作者：唐娟 字数：2733
摘 要：近几年来“翻转课堂”成为全球教育者的一个热点话题，翻转课堂也称颠倒课堂，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高等院校的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高等院校应用的可行性。
关键词：翻转课堂；教学模式；高职教育
“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中。 2007 年春， 该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。 后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012 年 1 月 30 日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）， 让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。 这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外， 开放教育资源（OER）运动也推动了翻转课堂的发展。 自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
1 “翻转课堂“成功案例
1.1 AP微积分课堂
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。史黛丝谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。
1.2 有区别的化学翻转
在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。
2 翻转课堂在高等院校使用的可行性分析
2.1 现行教学模式现状分析
受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子。教师注重的是学生按不按要求完成任务，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，学生学习的兴趣也会日渐降低，不利于实现培养目标。
2.2 翻转课堂教学模式的优点
（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。
2.3 将翻转课堂教学模式与高职教育结合
翻转课堂教学模式与高职教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。
在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，如注重理论型的课程，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；动手性较强的课程，教师可以录制一段演示视频。在课堂上，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。教师在解决过程中若学生问的问题比较统一，可以成立辅导小组，针对同一问题给学生统一讲解。
现在，信息化学习环境已经基本在各高职院校得到普及，网络上的优质教育视频资源非常多，这为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。
参考文献
[1]金陵，“翻转课堂”翻转了什么？[J]，中国信息技术教育，2012，（9）。
[2]Andrew m iller，Five BestPracticesforthe Flipped Classroom [M ]，Facebook，2012
[3]杨刚、杨文正、陈立，十大“翻转课堂”精彩案例 [J]，中小学信息技术教育，2012（3）。
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