作者：汤静怡 字数：3689
摘 要：幼儿英语教师的英语口语表达是幼儿直接模仿的对象，因此，幼儿英语教师应语音标准，口语流利，语音语调自然，为了达到这个培养目标，为五年制学前教育专业学生开设的英语口语课程根据学生的特点，从教师的知识结构，教材内容和教学方法这几方面做出适当的改进和调整。
关键词：五年制学前教育专业；英语口语；途径
本文系“四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《五年制专科学前教育专业建设与改革》（项目编号：722）阶段性研究成果。
由于幼儿具有学习外语的生理优势和心理优势，社会和幼儿家长对英语学习又非常重视，现在已有很多幼儿园的语言活动中增加了英语语言学习的内容，还有很多双语幼儿园在各地被开办，社会对学前英语教师的需求也在不断增长，这就对五年制学前教育专业学生的培养目标有了新的要求。
目前，我国的高职高专英语教学强调“能力为本”，重在培养操作性和应用型人才，这就要求高职院校加强对学生的实际操作能力的培养。五年制学前教育专业的学生由于较早接受了职业教育，可塑性较强；另外，他们在校接受职业技能培训的时间相对较长，应能成为良好的幼儿英语教师资源。因此，学前教育专业应针对幼儿英语教育发展的实际需要来培养五年制学前教育专业学生的英语教学能力，为社会输送合格的幼儿英语教师。听说是幼儿学习英语的主要渠道，“并且幼儿具有极强的模仿能力，而教师的口语是幼儿直接学习的榜样，因此，幼儿英语教师的发音是否标准、口语是否流利、语音语调是否自然流畅就显得尤为重要。”[2]为了培养学生的英语听说能力，满足学生以后职业发展的需要，一些学校为五年制学前教育专业的学生开设了英语口语这门课程，但由于种种原因，教学效果并不理想，学生的英语口语水平难以达到预定的教学目标。根据笔者在教学过程中的反思和分析，可以针对以下几方面的因素来进行改进：
1 学生的特点
由于学生普遍认为英语和英语口语只是为他们开设的公共必修课，而不是他们的专业课程，觉得这些课程不重要，对自己将来的社会实践和工作毫无联系或帮助，因此学习的积极性就不高。五年制学前教育专业学生普遍学科基础较差，学习习惯也不太好，缺乏自律能力，在刚入校时专业意识还不够强，对自己以后将要从事的幼儿教学工作还不太了解，而音乐、舞蹈和美术这些技能课又需要学生投入很多的时间和精力去学习，所以在英语和英语口语这些公共课程上花的时间就比较少了。学生普遍存在发音不准、词汇量少和学习兴趣不浓等特点。针对这些特点，教师首先应在学生开始学习英语口语这门课程之前对这门课程的教学目标以及开设这门课程的目的做简要介绍。让学生明确学习目的，从而产生学习动机；在教学中还要注意通过灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学效率；并适当加强语音练习，纠正学生发音不准的问题；补充与话题相关的词汇，引导和鼓励学生大胆开口。
2 教师的知识结构
“很多英语口语教师在学前教育理论知识方面有所欠缺，使他们在教学中只注重了英语知识的传授与技能的培养，而没有将学科教学与学前教育基本理论知识和技能相结合，不能体现出五年制学前教育专业英语口语课的教学特色。”[3]因此，教授学前教育专业英语口语课程的教师应自学一些学前教育学、卫生学和心理学方面的知识，了解当前幼儿教育发展的新趋势。另外，学校也应安排这些教师到附近的幼儿园进行顶岗实习，每周到幼儿园上一两节课，熟悉和了解幼儿园中幼儿活动的各个环节，了解幼儿园对英语教师实际能力方面的需要，使英语口语教学能和幼儿园活动实际相结合。使学生在口语课堂上所学到的知识和技能可以运用到幼儿园教学活动中去。
3 教材内容
目前我校为学前教育专业英语口语课程选用的教材是幼师英语，虽然这并不是一本专门的口语教材，但教材里的对话、词汇和语音练习切合了幼儿园教学实际，和学生以后的工作实际有着紧密的联系，教师可根据学生的实际需要在教材中选择适当的教学内容和口语练习的话题，但仍需要选择并寻找一些其他的材料来弥补教材的不足。教师所选的教学材料应该和教材中每单元的主题相关，所选材料形式不限，可以是情景对话、英文短片和小故事等，这样可以激发学生的兴趣；此外，这些材料的难度需适中，还要根据话题补充一些词汇和句型结构，为学生的口语练习做好铺垫，帮助学生解决口语表达中会遇到的困难。
目前几乎没有专门针对学前教育专业的英语口语教材可供选择，因此学校可组织英语口语教师结合幼儿园英语语言活动教学实际来编写教材。编写教材时要考虑到学生以后从事幼儿英语教学的实际。学生在以后的工作中需要用英语来组织英语语言学习活动，在幼儿园一日活动中也要能用英语和幼儿进行交流，因此幼儿英语课堂教学用语和幼儿园一日活动中的常用英语也应是学前教育专业英语口语教材中的一项重要内容。另外，学生在口语课上得到的语言输入应带有一定的专业特点。对话的内容应是与幼儿生活、幼儿教育、以及幼儿园活动密切相关的，让学生在进行语言学习的同时还能增加幼儿教育方面的知识，并进一步提高学生的专业意识。可以用童谣、韵文、幼儿歌曲、手指游戏、猜谜语和绕口令等既让学生感兴趣，又可以做为幼儿语言学习素材的形式来训练学生的语音和语调。这样也可以让学前教育专业的学生能保持一颗童心，富有童趣，使他们在今后的工作中能更容易理解幼儿的心理，更好地进行幼儿教学工作。
4 教学方法
要提高学生在职场的成长空间和发展潜力，教师在教授学前教育专业英语口语课时所采用的方法应根据学生的特点、学习内容和学生以后职业发展的需要。
4.1 利用多媒体教学手段
五年制学前专业学生大多活泼好动，不喜欢沉闷、呆板的教学氛围，口语教师应充分利用网络资源，通过多媒体教学手段来营造视听说立体教学氛围，把各单元知识和电影、视频、音乐、游戏等趣味活动结合起来，让学生能在这些形式多样的教学活动中愉快地学习。“俗话说“兴趣是最好的老师”， 教师可利用丰富的校内资源和网络资源整理出适用于口语学习和实践的音像资料， 提炼出其中的语言知识点， 这样能吸引学生，提高他们学习英语口语的积极性。”[1] 另外，教师还可推荐一些好的网站或适合学生水平的听力教材，鼓励学生在课外不断地进行听力练习，循序渐进，逐步提高。
4.2 输入和输出相结合
英语口语教学虽然应侧重于训练学生的英语口语表达能力，但口语表达练习也要以一定量的输入练习为基础。
在英语口语课堂上经常会看到这样的现象：“教师给出话题后， 学生却不愿发言， 并不是学生胆怯、没信心而不敢张口， 实在是无话可说或有话说不出， 关键是其缺乏输入， 平时缺少积累， 肚子里没东西， 或是肚里有却不知如何倒出来。”[4]虽然英语口语是一项语言输出能力，但输出是要建立在足够的可理解输入基础之上的。任何语言的学习， 没有输入就不可能有输出，输入为第一性， 输出为第二性，输入与输出相辅相成， 缺一不可。在实际口语课堂教学中，先通过视频、音频资料或教师的口头示范来向学生进行语言输入，确保学生理解了这些语言表达的形式和功能后，再结合学生的实际情况安排他们做一些语言产出的练习，使学生在课堂上除了听， 还要说，将二者有机地结合在一起。
4.3 采取互动教学模式
要让学生能积极主动地投入到口语课堂教学活动中，教师还应采取互动教学模式，通过师生和生生之间的互动，努力营造一个和谐的、真实的交际环境，当好学生英语口语学习的启发者和帮助者。比如在学生听了一段对话后，就对话内容向学生提问或鼓励学生就对话中难以理解的部分向周围同学或老师提问，让学生在与同学和老师的交流过程中理解对话内容，并训练了自己的口头表达能力。还可以给学生读一些幼儿英语小故事，让学生复述或转述故事的内容。还可以让学生将小故事改编成剧本，在课堂上进行表演。
游戏是幼儿园活动的一个重要形式，也是口语课堂中的一项很好的互动教学模式。游戏可以缓解学生在口语表达中的紧张和焦虑，让学生把注意力放在语言的功能上，让学生在做中学。教师可根据具体的教学内容来设计适当的游戏形式。例如学生在学习怎样描述身体的某一部分及其功能的时候，口语教师可以先做示范，然后让一些学生描述身体的某一部位而不直接提到这一部位的名称，让其他学生来猜，如果不能猜出，就要向进行描述的同学提问，直到猜出为止。这个游戏让学生带着真实地交际目的去使用英语，还可以帮助学生练习怎样描述事物以及问句的使用。
参考文献
[1]龙芸.ESP 教学在高职英语口语教学中的应用研究. 重庆职业技术学院学报，2008，17（2）：56-59
[2]牛翠屏编著. 幼儿英语教育 [M]. 南京：南京大学出版社，2012.
[3]孙小丽，吴茂献.五年制学前教育专科英语口语教学现象学研究. 南昌高专学报.2012 ，3：117-118.
[4]张京华.英语口语教学中的输入与输出. 山东省青年管理干部学院学报，2004，5：93-94.
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